开放性作业是学生在较开放的条件和环境下，来完成的没有统一标准的作业。目的在于促进学生生命观念的形成、科学思维的发展、体验科学探究的一般过程，提升社会责任感，重在体验和实践。开放性作业具有自主性强、实践性强等优点，对转变学习观念、改善学习方式和提升学生生物学核心素养有着重要的意义。
1 初中生命科学作业的开放性策略
坚持以人为本，形成生命观念 生命观念是对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。初中生命科学开放性作业的设计应该做到以人为本，促性学生形成生命观念。生命观念包括系统观、进化观和生态观等，在设计开放性作业时，可根据不同的生命观念，对涉及的教学内容进行关联。
例如，在学习“生命自我管理”一节时，布置开放性作业: 制定健康计划。在实践过程中，除了给予学生教材上的健康评价表参考外，课堂上给予相关资源推荐，培养学生进行简单的数据收集、数据统计和结果分析的能力。学生收集了饮食和运动数据、结合膳食金字塔等健康生活的标准进行分析，提出给自己和家人有针对性的改进建议。教师引导学生分析自己和家人的健康状况，制定健康计划并记录，作业形式具有开放性。有的学生通过健康手环的数据，记录自己每天的步数、睡眠的时间并进行分析; 有的学生附上体检报
告并进行分析; 有的学生则利用教材上的健康评价表对一家人进行测试，并分析后制定家庭健康计划。开放性作业的设计体现了以人为本，同时又能提升学生生命观念中的系统观。
2 通过多种学习，发展科学思维 科学思维包括:
归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维。开放性作业的设计应力求让学生通过多种学习经历形成科学思维。
例如，在学习“我们身边的植物”一节时布置开放性作业: 让学生对小区或校园中的植物进行观察。结合手机软件进行鉴定后，用绘画的形式描绘出植物。这样，可培养学生的观察能力，提升创新性思维。又如，在学习“人体主要器官”一节后，请学生在纸上画出人体体腔图，体腔内留出空白。再画出各个器官图并剪下，拼贴于体腔内; 在学习“尿形成的过程”一节后，请学生用一些常见材料搭建肾单位模型，并对照模型说出尿液的形成过程，这些方法都能提高学生的建模思维及创新能力。再如，在学习“生物的主要类群”一节时，请学生回家后尝试种植一种常见的植物( 如绿萝、吊兰、仙人掌、水仙等) ，饲养一种易于获取的动物( 如鼠妇、蚂蚁、蜗牛等) ，要以文字、照片等形式做好观察和记录。在设计开放性作业时，应当考虑到让学生在完成作业的过程中参与分析、推测、检验、求证、归纳和评价，让科学思维形成真正落到实处。
3 对开放性作业的相关思考
3．1 以课程标准为纲 开放性作业并非毫无根据，而应以课程标准为纲，以相应教材教学基本要求为依据，逐步提高学生生物学核心素养。
3．2 注意作业延续性 延续性包括两个方面: ①将课堂上学习的知识延续到课外; ②作业并不是要求一次完成，是让学生通过实践活动中的观察与记录，真正体验到科学探究的过程。
3．3 增强学科间联系 生命科学开放性作业可与其他跨学科联系，体现 STEM 教育，培养学生的综合素养，从而提升其全面竞争力。
3．4 评价方式多样性 针对不同类型的开放性作业实施不同的评价方案。让学生在完成作业的过程中进行自我评价和小组互评，最后由教师对作业进行综合评价。
